Das Zeichnen von Kindern ist nicht nur eine Freizeitbeschäftigung, sondern auch eines der Mittel, die Kindern zur Verfügung stehen, um die Realität auf Papier oder eine andere Art von Unterstützung zu übertragen. Ob es ihre Vorstellungskraft oder ihre besondere Vision der Welt ist, in der sie leben, ihre Zeichnungen repräsentieren die ihre Konstruktionen davon, wie die Welt ist.
Die Beziehung zwischen den mentalen Bildern des Kindes und seinen Zeichnungen ist sehr eng . Während mentale Bilder verinnerlichte Nachahmungen sind, ist das Zeichnen eine nach außen gerichtete Nachahmung. Die Untersuchung der qualitativen Entwicklung des kindlichen Zeichnens erlaubt uns daher in vielen Fällen, mit gewissen Vorbehalten, die symbolische Fähigkeit des Kindes zu verstehen.
Kinderzeichnung: Phasen
In diesem Artikel werden wir über Luquets verschiedene Studien zu den Phasen des Kinderzeichnens sprechen. Darin stellte er zunächst Folgendes fest Das Hauptmerkmal kindlicher Zeichnungen ist, dass sie realistisch sind da sich Kinder mehr auf das Zeichnen der Merkmale der Realität als auf Aspekte der künstlerischen Schönheit konzentrieren. Die Phasen, in denen sich das Zeichnen von Kindern entwickelt, sind: (a) zufälliger Realismus, (b) gescheiterter Realismus, (c) intellektueller Realismus und (d) visueller Realismus.
Zufälliger Realismus
Das Zeichnen beginnt als Erweiterung der motorischen Aktivität die auf einem Träger festgehalten wird. Aus diesem Grund werden die ersten Produktionen des Kindes diejenigen sein, die wir als solche kennen Kritzeleien . Die Kritzeleien sind Spuren, die das Kind bei seinen ersten Untersuchungen seiner Bewegungen hinterlassen hat. Sie bilden die Grundlage für die nächsten Schritte.
Bald entdecken Kinder Ähnlichkeiten zwischen ihren Zeichnungen und der Realität oder versuchen sogar, sie einzufangen, auch wenn sie es nicht können. Wenn wir sie zunächst fragen, was sie zeichnen, sagen sie uns vielleicht nichts weiter sobald sie eine gewisse Analogie zwischen ihrer Zeichnung und dem finden Wirklichkeit sie werden es als eine Darstellung davon betrachten .
Dieses Stadium wird seitdem als zufälliger Realismus bezeichnet die Darstellung der Wirklichkeit entsteht nach oder während der Erstellung der Zeichnung . Es besteht keine vorherige Absicht, einen konkreten Aspekt der Realität nachzuzeichnen. Die Ähnlichkeit ist zufällig oder zufällig, aber das Kind nimmt sie mit Begeisterung auf und versucht manchmal, nachdem es die Analogie bemerkt hat, sie zu verbessern.
Fehlender Realismus
Das Kind versucht, etwas Präzises zu zeichnen, aber seine Absicht muss einige Hindernisse überwinden und das realistische Ergebnis, das er sich wünscht, geht verloren. Der Hauptgrund für diese Einschränkungen liegt darin, dass die Kontrolle der motorischen Aktivität noch nicht genügend Präzision entwickelt hat, um seine Zeichnungen umzusetzen. Ein weiteres Problem ist die diskontinuierliche und begrenzte Aufmerksamkeit der Kinder: Sie schenken ihnen nicht genug Aufmerksamkeit Aufmerksamkeit Einige Details, die beim Design berücksichtigt werden müssen, werden übersehen.
Laut Luquet ist der wichtigste Aspekt dieser Phase die synthetische Unfähigkeit . Dies ist die Schwierigkeit des Kindes, die verschiedenen Elemente innerhalb der Zeichnung zu organisieren, zu platzieren und auszurichten. Beim Zeichnen ist die Beziehung zwischen Elementen sehr wichtig, da ihre Anordnung die Zeichnung prägt. In diesem Stadium haben Kinder jedoch einige Probleme mit diesem Aspekt. Beispielsweise kann es vorkommen, dass beim Zeichnen eines Gesichts der Mund über die Augen gelegt wird.
Intellektueller Realismus
Sobald die Hindernisse der vorherigen Phase und die sogenannte synthetische Unfähigkeit überwunden sind, steht der völlig realistischen Zeichnung des Kindes nichts mehr im Wege. Merkwürdig ist jedoch, dass der infantile Realismus nicht dem Realismus der Erwachsenen ähnelt. Das Kind erfasst die Realität nicht so, wie es sie sieht, sondern so, wie es sie kennt . Wir sprechen über intellektuellen Realismus.
Es ist vielleicht die Phase, die kindliches Zeichnen am besten repräsentiert und die interessantesten, wenn es um Forschung und Studium geht. In dieser Phase werden wir zwei wesentliche Merkmale erkennen: Transparenz und Perspektivlosigkeit.
Wenn wir darüber reden Mit Transparenz meinen wir, dass das Kind verborgene Dinge sichtbar macht, indem es transparent macht, was uns daran hindert, sie zu sehen . Zeichne zum Beispiel ein Huhn in ein Ei oder Füße in Schuhe. Und der andere Prozess, der Mangel an Perspektive, besteht darin, dass das Objekt unter Missachtung der Perspektive auf den Boden projiziert wird; Ein Beispiel ist die vertikale Zeichnung der Fassade eines Hauses und die Innenansicht der Räume von oben.
Diese beiden Merkmale zeigen uns, dass visuelle Faktoren in Zeichnungen nicht der wichtigste Aspekt sind. Das Kind betrachtet seine mentale Repräsentation und versucht, das, was es weiß, in dem, was es zeichnen möchte, festzuhalten . Und deshalb tauchen Fehler wie die Transparenz undurchsichtiger Dinge oder die mangelnde Wichtigkeit der Beibehaltung der Perspektive auf.
Visueller Realismus
Ab dem achten oder neunten Lebensjahr zeigt sich ein ähnliches Muster Erwachsene Wo Das Kind zeichnet die Realität so, wie es sie sieht . Dabei hält sich das Kind an zwei Regeln: die der Perspektive und die des visuellen Modells. Die Merkmale des intellektuellen Realismus verschwinden völlig: Er eliminiert nicht sichtbare Objekte, nimmt eine einzige Perspektive ein und behält die Proportionen der Dimensionen bei. Mit anderen Worten: Das Kind übernimmt den visuellen Realismus.
Dadurch verlieren Kinderzeichnungen das besondere Merkmal, das sie auszeichnet. Darüber hinaus verlieren viele Kinder allmählich das Interesse am Zeichnen, weil sie das Gefühl haben, dass ihre Fähigkeiten es ihnen nicht erlauben, Zeichnungen anzufertigen, die der Realität nahe kommen.
Abschließend ist es interessant zu erwähnen, dass es zwar möglich ist, die Entwicklung des kindlichen Zeichnens in Etappen festzustellen, wir aber vorsichtig sein müssen. Tatsächlich ist diese Entwicklung nicht linear, wie wir es uns vorstellen können, sondern wir werden in den verschiedenen Phasen Fortschritte und Rückschläge feststellen. Daher kann das Kind, wenn es vor einer schwierigeren Aufgabe steht, die Strategie einer vorherigen Stufe übernehmen.
